Debbie Barkley hielt ihre Schnur fest und wies die Lehrer um sie herum an, ihre nach unten zu ziehen, während sie ein Gummiband um die Seiten einer roten Solo-Tasse manövrierten. „Das ist so frustrierend“, sagte Barkley, als einer der Becher umfiel, nicht zum ersten Mal.

„Meine Fünftklässler würden sich an diesem Punkt gegenseitig anschreien.“ Ein paar Minuten später, als es der Gruppe gelang, mehrere Tassen in einer vorgeschriebenen Anordnung zu stapeln, rief Lehrer Ami Patel-Hopkins aus: „Oh, ich liebe meine Gruppe!“

Diese Bandbreite an Emotionen erwartete Kathleen Tsai, eine Chemielehrerin, die die Übung erleichterte. „Es ist frustrierend, aber dann haben Sie ein Gefühl der Erfüllung“, sagte sie während einer Gruppenreflexion auf der EduCon 2020, einer Schulinnovationskonferenz. „Die Frustration, die ich dabei verspüre, ist die gleiche, die meine Schüler empfinden, wenn sie Algebra machen. Ich schwitze, wenn ich Tassen staple. Sie schwitzen, wenn sie Hausaufgaben machen. “

Das Einfühlen in die emotionalen Erfahrungen der Schüler war ein zentraler Bestandteil des Workshops, den Tsai zur Förderung der Widerstandsfähigkeit im naturwissenschaftlichen Unterricht leitete.

Die Pädagogen haben sich zunehmend auf die Rolle des sozialen und emotionalen Lernens für die Schulkultur und den Erfolg der Schüler konzentriert, aber die Teilnehmer an Tsais Sitzung sagten, dass die Möglichkeiten, solche Fähigkeiten zu vermitteln, in geisteswissenschaftlichen Kursen natürlicher entstehen.

Gleichzeitig waren sie sich einig, dass die Zusammenarbeit und die Fähigkeit, durch Misserfolge zu bestehen, in der Wissenschaft von entscheidender Bedeutung sind. Durch Tsais Übungen und Reflexionen über ihre Unterrichtserfahrungen diskutierte die Gruppe, wie die Kommunikation gestärkt und die Widerstandsfähigkeit ihrer Schüler gestärkt werden kann.

Früh anfangen

Wenn die Schüler zu Beginn des Jahres Zeit für kooperative Spiele verwenden, können sie gesunde Kommunikation und Konfliktlösung üben, bevor akademische Inhalte in den Mix aufgenommen werden.

Tsai, die an der Science Leadership Academy Beeber – einer projektbasierten Lernschule – unterrichtet, führt in der ersten Unterrichtswoche mit ihren Schülern die Cup-Aktivität durch. Durch das Ausprobieren erlebten die EduCon-Teilnehmer einige der Emotionen, die die Schüler während der Gruppenarbeit haben könnten.

In der Diskussion sagte eine Lehrerin, sie fand es hilfreich, klare Rollen zu haben, wenn Probleme auftraten. (Bevor die Aktivität begann, wurden die Gruppenmitglieder zum Kommunikationsmanager, Ressourcenmanager, Aufgabenmanager oder Gruppenmanager gewählt. Tsai lieferte explizite Beschreibungen für jede Rolle.)

Tsai wies darauf hin, dass eine der Gruppen, als sie um Tipps bat, ihnen sagte, sie sollten es herausfinden, anstatt ihnen die Antworten zu geben. Ob mit Tassen oder Laborarbeit, Schüler hassen diese Antwort oft, sagte Tsai, und mehrere Lehrer riefen „Ja!“. in Übereinstimmung. Die Überwindung solcher Hürden in einem kooperativen Spiel mit geringen Einsätzen schafft eine Grundlage für die Widerstandsfähigkeit, die gestärkt werden kann, wenn die Schüler vor ähnlichen Herausforderungen stehen, wenn es um wissenschaftliche Inhalte und Noten geht.

Bauen Sie emotionalen Wortschatz auf

Tsai sagte, ihr erstes Lehrjahr sei emotional herausfordernd. Sie erkannte schließlich, dass dies nicht überraschend war, da sie jeden Tag von emotionalen Teenagern umgeben war. „Die Schüler sagen Dinge wie“ Ich kann das nicht „,“ Ich gebe auf „,“ Ich hasse das / Ich hasse dich „, sagte Tsai. „Was sie wirklich bedeuten, ist“ Ich bin frustriert „.“

Während der EduCon-Sitzung machten die Lehrer einen Galerieweg, der sich auf Aussagen über Verletzlichkeit, Scham und Mut konzentrierte. Wenn Lehrer selbst mit diesen drei Emotionen in Kontakt treten können, sind sie besser gerüstet, um den Schülern bei der Navigation zu helfen. Tsai hat begonnen, mit ihren Schülern direkt über diese Gefühle zu sprechen.

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