Hannah Hughes spielt ein Spiel mit einer Gruppe von Zweitklässlern an der Johnson Elementary School in Kingsport, Tennessee, die noch an ihren Lesefähigkeiten arbeiten. Hughes zeigt der Gruppe das Wort „hell“, nimmt dann aber eine Karte und verdeckt den Buchstaben „b“.

„Was sagt das Wort jetzt?“ Sie fragt. „Richtig!“ Die Schüler schreien. Für Schüler, die noch Wörter Buchstabe für Buchstabe ausloten, hilft das Erlernen dieser Fähigkeit, Chunking genannt, Kindern, das Kombinieren von Buchstaben und Lauten zu üben, um das Lesen von Wörtern effizienter zu gestalten.

Hughes, eine Lehrerin im ersten Jahr, sagte, sie habe gelernt, wie man diese wichtige Dekodierungsfähigkeit lehrt, um den Lesern in ihrem Pre-Service-Training zu helfen. Während ihres Grundstudiums an der Eastern Tennessee State University konzentrierten sich frühe elementare Lesekurse auf wissenschaftlich fundierte Lesemethoden wie Chunking. Und ein neuer Bericht legt nahe, dass der zukünftige Leseerfolg ihrer Schüler teilweise von dieser Ausbildung abhängen könnte.

Laut der vom Nationalen Rat für Lehrerqualität (NCTQ) veröffentlichten „Teacher Prep Review: Programmleistung im frühen Leseunterricht“ holen Lehrervorbereitungsprogramme die wissenschaftlichen Erkenntnisse darüber ein, wie das Gehirn lesen lernt. Die Forschungsgruppe zur Lehrervorbereitung berichtet, dass 2019 mehr als die Hälfte der Lehrerausbildungsprogramme die „Wissenschaft des Lesens“ unterrichten, verglichen mit 35% vor wenigen Jahren im Jahr 2013.

Um die Note „A“ von NCTQ zu erhalten, mussten die Programme nachweisen, dass sie die sogenannten „fünf Säulen“ des Leselernens gründlich und explizit abdeckten – phonemisches Bewusstsein, Phonik, Sprachgewandtheit, Wortschatz und Verständnis. Lehrbücher mussten mit der Wissenschaft des Lesens in Einklang gebracht werden; Diskussion und Vortrag mussten in den fünf Komponenten „explizite und wiederholte“ Anweisungen enthalten. Und die Lehrer mussten in der Lage sein, ihre Beherrschung der Konzepte zu demonstrieren, nicht nur durch Aufgaben und Tests, sondern auch durch das Üben, sie in Klassenzimmern zu unterrichten.

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NCTQ betrachtete fünfzehn Programme als außergewöhnlich, die von der Arkansas Tech University, der University of Florida, bis zu zwei Programmen in Utah bzw. Mississippi reichten. Sie stellten fest, dass Universitätsstudiengänge mit größerer Wahrscheinlichkeit wissenschaftlich fundierte Kurse anbieten, wobei 57% die Bewertung „A“ oder „B“ erhielten. Die Graduiertenprogramme blieben mit 33% hinter einer Bestnote zurück.

Während NCTQ durch den Anstieg der evidenzbasierten Leseprogramme ermutigt wird, hofft Präsidentin Kate Walsh, dass die Nachrichten des Berichts noch mehr Druck auf sie ausüben, sich ihnen anzuschließen.

„Wenn Programme auf halbem Weg sind, bedeutet dies, dass die Hälfte aller Programme dies nicht tut“, sagte sie. „Wir hoffen, dass wir bis zur nächsten Veröffentlichung neuer Erkenntnisse wesentlich größere Fortschritte erzielen werden.“

Wie das Gehirn lesen lernt
Der Bericht zeigt, wie wichtig es ist, Lehrern, die Lesen unterrichten, das Verständnis dafür zu vermitteln, wie das Gehirn Lesen lernt. Lesen lernen ist eine Funktion der gesprochenen Sprache, bei der das Gehirn die Sprachlaute der gesprochenen Sprache mit dem visuell geschriebenen „Code“ von Buchstaben und Wörtern verbindet. Wenn ein Kind lesen lernt, schafft das Gehirn laut dem Kognitionswissenschaftler Stanislas Dehaene, Autor von Reading and the Brain, im Wesentlichen eine „Schnittstelle zwischen Ihrem Sehsystem in Ihrem Gehirn und Ihrem gesprochenen Sprachsystem“.

Um diese „Schnittstelle“ zu erstellen, müssen die Verbindungen zwischen den Sprachlauten (die sie bereits aus der gesprochenen Sprache kennt) und den Lauten hergestellt werden, die Buchstaben und Buchstabenkombinationen erzeugen. Obwohl einige Kinder diese Verbindungen ohne große Hilfe herstellen, benötigen die meisten Kinder explizite Anweisungen in Phonik, um die Beziehung zwischen gesprochenen Sprachlauten und geschriebenen Buchstaben und Wörtern zu lernen.

Seit Jahrzehnten konzentrieren sich die meisten Klassenzimmer nicht mehr auf das phonemische Bewusstsein (die Fähigkeit, die einzelnen Toneinheiten in der Sprache zu hören, zu erkennen und anzuwenden) und die Phonik (das Verbinden von Tönen mit Buchstaben) als ersten entscheidenden Schritt beim Erlernen des Lesens. Stattdessen unterrichteten die Lehrer Lesen auf der Grundlage von Philosophien, die sie in ihren Schulungsprogrammen gelernt hatten. Diese werden am häufigsten als „ganze Sprache“ und „ausgewogene Alphabetisierung“ bezeichnet.

Und es stellt sich heraus, dass die meisten Lehrer das Lesen auf diese Weise unterrichten. Von den 674 vom EdWeek Research Center befragten Grundschullehrern für K-2 und Sonderpädagogik gaben 72 Prozent an, dass ihre Schulen eine ausgewogene Alphabetisierung nutzen. Während Phonik Teil ausgewogener Alphabetisierungsprogramme ist, stellte der Bericht fest, dass ausgewogene Alphabetisierung „dafür kritisiert wurde, dass expliziter, systematischer Unterricht in Phonik nicht ausreichend berücksichtigt wird“.

Diese Philosophien, die nicht durch wissenschaftliche Erkenntnisse darüber gestützt wurden, wie das Gehirn lesen lernt, betonten, dass Kinder nicht wirklich viel Phonik brauchten, wenn sie viele gute Bücher zum Lesen hatten. Sie argumentierten, dass es verschiedene Strategien gibt, auf die sich Kinder verlassen können, wenn sie zu einem Wort kommen, das sie nicht kennen – wie das Betrachten der Bilder oder das erneute Lesen des Satzes und das Erraten, welches Wort Sinn macht. Wenn Kinder viel mit gedruckten Wörtern in Berührung kommen würden, so behaupteten sie, würde der Rest für sich selbst sorgen.

Aber für viele Kinder

Debbie Barkley hielt ihre Schnur fest und wies die Lehrer um sie herum an, ihre nach unten zu ziehen, während sie ein Gummiband um die Seiten einer roten Solo-Tasse manövrierten. „Das ist so frustrierend“, sagte Barkley, als einer der Becher umfiel, nicht zum ersten Mal.

„Meine Fünftklässler würden sich an diesem Punkt gegenseitig anschreien.“ Ein paar Minuten später, als es der Gruppe gelang, mehrere Tassen in einer vorgeschriebenen Anordnung zu stapeln, rief Lehrer Ami Patel-Hopkins aus: „Oh, ich liebe meine Gruppe!“

Diese Bandbreite an Emotionen erwartete Kathleen Tsai, eine Chemielehrerin, die die Übung erleichterte. „Es ist frustrierend, aber dann haben Sie ein Gefühl der Erfüllung“, sagte sie während einer Gruppenreflexion auf der EduCon 2020, einer Schulinnovationskonferenz. „Die Frustration, die ich dabei verspüre, ist die gleiche, die meine Schüler empfinden, wenn sie Algebra machen. Ich schwitze, wenn ich Tassen staple. Sie schwitzen, wenn sie Hausaufgaben machen. “

Das Einfühlen in die emotionalen Erfahrungen der Schüler war ein zentraler Bestandteil des Workshops, den Tsai zur Förderung der Widerstandsfähigkeit im naturwissenschaftlichen Unterricht leitete.

Die Pädagogen haben sich zunehmend auf die Rolle des sozialen und emotionalen Lernens für die Schulkultur und den Erfolg der Schüler konzentriert, aber die Teilnehmer an Tsais Sitzung sagten, dass die Möglichkeiten, solche Fähigkeiten zu vermitteln, in geisteswissenschaftlichen Kursen natürlicher entstehen.

Gleichzeitig waren sie sich einig, dass die Zusammenarbeit und die Fähigkeit, durch Misserfolge zu bestehen, in der Wissenschaft von entscheidender Bedeutung sind. Durch Tsais Übungen und Reflexionen über ihre Unterrichtserfahrungen diskutierte die Gruppe, wie die Kommunikation gestärkt und die Widerstandsfähigkeit ihrer Schüler gestärkt werden kann.

Früh anfangen

Wenn die Schüler zu Beginn des Jahres Zeit für kooperative Spiele verwenden, können sie gesunde Kommunikation und Konfliktlösung üben, bevor akademische Inhalte in den Mix aufgenommen werden.

Tsai, die an der Science Leadership Academy Beeber – einer projektbasierten Lernschule – unterrichtet, führt in der ersten Unterrichtswoche mit ihren Schülern die Cup-Aktivität durch. Durch das Ausprobieren erlebten die EduCon-Teilnehmer einige der Emotionen, die die Schüler während der Gruppenarbeit haben könnten.

In der Diskussion sagte eine Lehrerin, sie fand es hilfreich, klare Rollen zu haben, wenn Probleme auftraten. (Bevor die Aktivität begann, wurden die Gruppenmitglieder zum Kommunikationsmanager, Ressourcenmanager, Aufgabenmanager oder Gruppenmanager gewählt. Tsai lieferte explizite Beschreibungen für jede Rolle.)

Tsai wies darauf hin, dass eine der Gruppen, als sie um Tipps bat, ihnen sagte, sie sollten es herausfinden, anstatt ihnen die Antworten zu geben. Ob mit Tassen oder Laborarbeit, Schüler hassen diese Antwort oft, sagte Tsai, und mehrere Lehrer riefen „Ja!“. in Übereinstimmung. Die Überwindung solcher Hürden in einem kooperativen Spiel mit geringen Einsätzen schafft eine Grundlage für die Widerstandsfähigkeit, die gestärkt werden kann, wenn die Schüler vor ähnlichen Herausforderungen stehen, wenn es um wissenschaftliche Inhalte und Noten geht.

Bauen Sie emotionalen Wortschatz auf

Tsai sagte, ihr erstes Lehrjahr sei emotional herausfordernd. Sie erkannte schließlich, dass dies nicht überraschend war, da sie jeden Tag von emotionalen Teenagern umgeben war. „Die Schüler sagen Dinge wie“ Ich kann das nicht „,“ Ich gebe auf „,“ Ich hasse das / Ich hasse dich „, sagte Tsai. „Was sie wirklich bedeuten, ist“ Ich bin frustriert „.“

Während der EduCon-Sitzung machten die Lehrer einen Galerieweg, der sich auf Aussagen über Verletzlichkeit, Scham und Mut konzentrierte. Wenn Lehrer selbst mit diesen drei Emotionen in Kontakt treten können, sind sie besser gerüstet, um den Schülern bei der Navigation zu helfen. Tsai hat begonnen, mit ihren Schülern direkt über diese Gefühle zu sprechen.