Hannah Hughes spielt ein Spiel mit einer Gruppe von Zweitklässlern an der Johnson Elementary School in Kingsport, Tennessee, die noch an ihren Lesefähigkeiten arbeiten. Hughes zeigt der Gruppe das Wort „hell“, nimmt dann aber eine Karte und verdeckt den Buchstaben „b“.

„Was sagt das Wort jetzt?“ Sie fragt. „Richtig!“ Die Schüler schreien. Für Schüler, die noch Wörter Buchstabe für Buchstabe ausloten, hilft das Erlernen dieser Fähigkeit, Chunking genannt, Kindern, das Kombinieren von Buchstaben und Lauten zu üben, um das Lesen von Wörtern effizienter zu gestalten.

Hughes, eine Lehrerin im ersten Jahr, sagte, sie habe gelernt, wie man diese wichtige Dekodierungsfähigkeit lehrt, um den Lesern in ihrem Pre-Service-Training zu helfen. Während ihres Grundstudiums an der Eastern Tennessee State University konzentrierten sich frühe elementare Lesekurse auf wissenschaftlich fundierte Lesemethoden wie Chunking. Und ein neuer Bericht legt nahe, dass der zukünftige Leseerfolg ihrer Schüler teilweise von dieser Ausbildung abhängen könnte.

Laut der vom Nationalen Rat für Lehrerqualität (NCTQ) veröffentlichten „Teacher Prep Review: Programmleistung im frühen Leseunterricht“ holen Lehrervorbereitungsprogramme die wissenschaftlichen Erkenntnisse darüber ein, wie das Gehirn lesen lernt. Die Forschungsgruppe zur Lehrervorbereitung berichtet, dass 2019 mehr als die Hälfte der Lehrerausbildungsprogramme die „Wissenschaft des Lesens“ unterrichten, verglichen mit 35% vor wenigen Jahren im Jahr 2013.

Um die Note „A“ von NCTQ zu erhalten, mussten die Programme nachweisen, dass sie die sogenannten „fünf Säulen“ des Leselernens gründlich und explizit abdeckten – phonemisches Bewusstsein, Phonik, Sprachgewandtheit, Wortschatz und Verständnis. Lehrbücher mussten mit der Wissenschaft des Lesens in Einklang gebracht werden; Diskussion und Vortrag mussten in den fünf Komponenten „explizite und wiederholte“ Anweisungen enthalten. Und die Lehrer mussten in der Lage sein, ihre Beherrschung der Konzepte zu demonstrieren, nicht nur durch Aufgaben und Tests, sondern auch durch das Üben, sie in Klassenzimmern zu unterrichten.

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NCTQ betrachtete fünfzehn Programme als außergewöhnlich, die von der Arkansas Tech University, der University of Florida, bis zu zwei Programmen in Utah bzw. Mississippi reichten. Sie stellten fest, dass Universitätsstudiengänge mit größerer Wahrscheinlichkeit wissenschaftlich fundierte Kurse anbieten, wobei 57% die Bewertung „A“ oder „B“ erhielten. Die Graduiertenprogramme blieben mit 33% hinter einer Bestnote zurück.

Während NCTQ durch den Anstieg der evidenzbasierten Leseprogramme ermutigt wird, hofft Präsidentin Kate Walsh, dass die Nachrichten des Berichts noch mehr Druck auf sie ausüben, sich ihnen anzuschließen.

„Wenn Programme auf halbem Weg sind, bedeutet dies, dass die Hälfte aller Programme dies nicht tut“, sagte sie. „Wir hoffen, dass wir bis zur nächsten Veröffentlichung neuer Erkenntnisse wesentlich größere Fortschritte erzielen werden.“

Wie das Gehirn lesen lernt
Der Bericht zeigt, wie wichtig es ist, Lehrern, die Lesen unterrichten, das Verständnis dafür zu vermitteln, wie das Gehirn Lesen lernt. Lesen lernen ist eine Funktion der gesprochenen Sprache, bei der das Gehirn die Sprachlaute der gesprochenen Sprache mit dem visuell geschriebenen „Code“ von Buchstaben und Wörtern verbindet. Wenn ein Kind lesen lernt, schafft das Gehirn laut dem Kognitionswissenschaftler Stanislas Dehaene, Autor von Reading and the Brain, im Wesentlichen eine „Schnittstelle zwischen Ihrem Sehsystem in Ihrem Gehirn und Ihrem gesprochenen Sprachsystem“.

Um diese „Schnittstelle“ zu erstellen, müssen die Verbindungen zwischen den Sprachlauten (die sie bereits aus der gesprochenen Sprache kennt) und den Lauten hergestellt werden, die Buchstaben und Buchstabenkombinationen erzeugen. Obwohl einige Kinder diese Verbindungen ohne große Hilfe herstellen, benötigen die meisten Kinder explizite Anweisungen in Phonik, um die Beziehung zwischen gesprochenen Sprachlauten und geschriebenen Buchstaben und Wörtern zu lernen.

Seit Jahrzehnten konzentrieren sich die meisten Klassenzimmer nicht mehr auf das phonemische Bewusstsein (die Fähigkeit, die einzelnen Toneinheiten in der Sprache zu hören, zu erkennen und anzuwenden) und die Phonik (das Verbinden von Tönen mit Buchstaben) als ersten entscheidenden Schritt beim Erlernen des Lesens. Stattdessen unterrichteten die Lehrer Lesen auf der Grundlage von Philosophien, die sie in ihren Schulungsprogrammen gelernt hatten. Diese werden am häufigsten als „ganze Sprache“ und „ausgewogene Alphabetisierung“ bezeichnet.

Und es stellt sich heraus, dass die meisten Lehrer das Lesen auf diese Weise unterrichten. Von den 674 vom EdWeek Research Center befragten Grundschullehrern für K-2 und Sonderpädagogik gaben 72 Prozent an, dass ihre Schulen eine ausgewogene Alphabetisierung nutzen. Während Phonik Teil ausgewogener Alphabetisierungsprogramme ist, stellte der Bericht fest, dass ausgewogene Alphabetisierung „dafür kritisiert wurde, dass expliziter, systematischer Unterricht in Phonik nicht ausreichend berücksichtigt wird“.

Diese Philosophien, die nicht durch wissenschaftliche Erkenntnisse darüber gestützt wurden, wie das Gehirn lesen lernt, betonten, dass Kinder nicht wirklich viel Phonik brauchten, wenn sie viele gute Bücher zum Lesen hatten. Sie argumentierten, dass es verschiedene Strategien gibt, auf die sich Kinder verlassen können, wenn sie zu einem Wort kommen, das sie nicht kennen – wie das Betrachten der Bilder oder das erneute Lesen des Satzes und das Erraten, welches Wort Sinn macht. Wenn Kinder viel mit gedruckten Wörtern in Berührung kommen würden, so behaupteten sie, würde der Rest für sich selbst sorgen.

Aber für viele Kinder

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